在音乐教学中的运用现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了物质条件。各种现代化科技成果被运用到教学中，不仅推动着教学手段的更新，而且促进教学方法的改革。
电化教学的分类
音乐教学中音乐电化设备被越来越多的学校所使用。现代化电化教学突破了传统教学在时间、空间和地域上的限制，较好地解决了音乐教学中“视听结合”的问题，大大开阔了学生的音乐视野，使学生耳闻目睹古今中外的风士人情和历史画面，犹如身临其境，激发了强烈的学习兴趣，引起了感情上的共鸣，增强了音乐的感受和表现力，提高了教学效率和信息传递的速度，提高了学生的审美能力。
现代教育技术作为教学中的媒体，由硬件和软件两部分构成。硬件指用来传递教学信息的各种机器设备，软件指存储有教学信息的各种程序系统。
目前，用于音乐电化教学的硬件主要有：五线谱黑板、展示板、立体展示壁、磁性黑板、幻灯机、实物投影机、幻灯录音联动机（OHP）、自动幻灯投影机、电影放映机、书写投影机、电视机、录像机、激光放映机、唱机、激光唱机、录音机、音响组合等。
软件主要有：图片、图表、挂图、幻灯片、胶卷、透明胶片、电影片、录像带、激光视盘、录音带、激光唱片等。目前在音乐教学中，电化教育的运用主要有三种方式：
一、单机演示教学
在教学过程中，使用一种现代化教学设备，配合教师的讲课进行演示的方式，称为单机演示教学。采用较多的是幻灯机、投影机、录音机、录像机。在这种方式中，机器主要是起一种演示作用。如唱歌教学中的范唱、器乐教学中的演奏等都可用此方式。
二、多机联网教学
学在教学过程中，运用多种现代化教学设备，按照教师精心组织的程序，互相配合进行教学的方式称为多机联网教学。在这种方式中，机器不再仅仅起演示作用，而是与教师的讲课互相结合，成为贯穿教学全过程的主体。
音乐教学中比较多地将幻灯机、投影机、录音机、录像机互相联网，如在教学中通过给学生录音或录像，帮助学生发现问题、解决问题。又如在欣赏教学中使用投影仪，上课时每人发一小块胶片，让学生把自己欣赏后的感觉用彩色笔画在胶片上，然后逐个在投影仪上边放边讲述自己对作品的理解。最后教师总结，肯定学生的正确的音乐感受，提高学生的审美能力。
在整个教学过程中多种教学手段必须和教师的讲课紧密配合，按照预定的程序，在教学的不同环节上发挥不同的作用。
三、程序教学及计算机辅助教学
程序教学是根据教学内容的逻辑联系，按步循序地设计教学程序，编制成软件输入电子计算机，并由计算机呈现给学生学习。
具体做法是，将一个教学内容按逻辑次序分成一系列密切相连的小步或问题，学生对每个问题用填充是非或选择的方式作出答案，及时反馈，指出答案的正误、并指示下一步应如何学习：继续向前，还是后退一两步；重学一遍，还是学习一些补充材料。
程序教学产生于50年代，其依据是行为主义心理学家斯金纳的操作条件反射原理。程序教学的特征主要是：教学顺序经精心安排；材料的学习分小步子进行，学生积极反应获得及时反馈；学生自定学习进度。
从50年代起，程序教学开始应用于音乐，并逐渐发展到音乐教学内容的许多方面：如乐理、视唱、练耳、作品分析及表演技术的训练。
程序编制教材程序的基本要求，是程序的开端须与学生现有水平相适应。程序的进程，尤其是在开始时，以小步子进展进行安排。直线式程序为斯金纳首创，其特点为直线程序一构答反应。它把教学材料分为一系列连续的细小步子呈示给学生，学生对每一步作出填空类的回答，得到及时反馈再进行下一步学习，所有学生都必须遵循经严格规定的顺序。
它无法照顾个体差异对教学的要求，但在新材料的学习中较为合适。标分支式程序对个体差异在教学上的要求有较灵活的考虑。比较典型的做法是把教学进程安排成以信息区为单位的序列，学生对各区的多种选择题作出回答，如回答正确就进入下一区，回答错误则进入另一分支寻找相应的辅助教学材料，以便再行通过程序。
计算机应用于音乐教学，除硬件外，主要是依赖软件实现的。音乐软件将音乐教学程序贮存在软件上，通过硬件的操作呈示给学生。
目前的音乐软件主要包括以下五种类型。
1.练习型。在教师讲授某种音乐概念后，练习型软件可为学生提供乐理、练耳、音乐历史知识和器乐演奏技术方面的练习项目，供学生进行实验练习。它有助于维持学习兴趣，为学生提供反复练习的机会和及时反馈。
2.辅导型。它是教科书和教师的替身，多用于讲授乐理和器乐演奏技术的基本知识和概念。在辅导过程中，学生可试答软件提供的问题，对概念的理解作出自我测验和评价。
3.音乐游戏型。它是利用学生的游戏兴趣，寓学习于游戏之中，从而达到教学目标的软件。例如，它可呈示出各种音符或音程，让学生在规定时间内用打字键盘输入相应的名称，当正确答案输入后相应的音符和音程即“爆炸”以示奖赏，同时显示器显示学生的累积成绩，以便展开游戏竞赛。
4.音乐编辑型。它呈示谱表和各种时值及音高的音符，供学生从事作曲和记谱练习。学生输入由他们所选择的音符组成的片段后，计算机即自行演奏。一些软件还包括拍号和小节线，以控制错误的时值组合。学生输入的乐曲还可由打印机印成乐谱。
5.音乐情境型。它提供音乐实践活动的某种模拟情境，使学生在这种接近实际音乐活动而又非学校所能提供的情境中参与学习。例如，学生可使用输入设备，以指挥的身分操纵显示器上乐队的演奏速度和表情。
运用计算机进行教学，是一种自动教学方式。其核心思想是利用计算机的智能判断和推理功能实现人机交流。关键环节是将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并制成教学软件。
它的优点是能根据学生的智力差异、学习速度差异等进行个别教学，使不同水平的学生都能通过不同时间的学习达到规定的教学目标。但它也存在一些缺点，主要表现在教学过程刻板，不利于发挥学生的创造性；人机交际，不能充分体现音乐教学的情感性。
电化教学对音乐教学中学生心理发展的作用
从心理学角度分析，电化教学的运用对完成音乐教学任务、发展学生心理起了很大的促进作用。不可置否，电化教学带来的课堂体验变革。
一、多样化地变换教学手段，有利于激发学习音乐的兴趣。案学习兴趣、动机是学习的内在动因。教学手段的新颖、多样是吸引学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机的条件。教学中，如果教学手段单调，学生注意便不能持久，兴趣也会减弱。
由运用电化教学，则可以使教学手段多样化，根据教学内容需要加以变换，使学生的注意和兴趣不断激发。
二、较好地解决了教学中的“视听结合”，大大开阔了学生的音乐视野。近代教育心理学的有关研究认为，如果学习者能同时开放多个感知通道（如听、视、动或唱、念等）可比开放一个感知通道（如仅是听）能更全面、更准确、更有效地把握学习对象。
电化教学突破了传统教学在时间、空间和地域上的限制，大大地开阔了学生的音乐视野。例如：一个音乐教师，要他样样乐器都能演奏，都能教学是不可能的，但通过电化教学可以让学生认识“英国管”、“法国号”、“非洲鼓”、“意大利小提琴”等西洋乐器，也可以认识三弦、琵琶、二胡、笛子等各种乐器，可以使学生耳闻目睹古今中外的音乐文化，扩大了学生的音乐视野，丰富了音乐知识。
三、形象生动地再现音乐艺术情景，有利于强化学生的情感提高审美能力。运用电化教学，可以形象、生动地再现音乐艺术，使学生通过形象受到感染，强化情感。例如，音乐欣赏教学中，可利用生动鲜明的画面（录像、幻灯片等）理解音乐形象。
有位音乐教师在让学生欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，歌词“翠绿的草地上，跑着白羊，羊群像珍珠撒在绿上…白云和青天是我们的篷帐。”在欣赏时配上了意境的“天苍苍野茫茫，风吹草地见牛羊”的录像片，并在角上附一幅马头琴演奏图像，使学生犹如身临其境。
教师在运用电化教学时辅以简洁形象生动的语言提示，音乐欣赏能收到更好的教学效果。如二胡独奏曲《江河水》可在音乐中加上几句解说（初听时）好似倾诉旧社会的苦难，又似再现一幕生离死别的场面…凄楚的心声，随着江河的流水，呜咽、哭泣。
再如，民族管弦乐曲《瑶族舞曲》，可以用几句朗诵词代替对乐曲基本情绪的介绍：长鼓咚咚敲、木叶声声叫、瑶寨喜庆丰收年，人人乐陶陶。话音一落，音乐立即开始。
总之电化教学使音乐作品形象地、生动地展现在学生面前，发展了学生的音乐听觉、记忆力和想象力，提高了学生感受音乐、表现音乐、鉴赏音乐的能力，陶冶了高尚情操，提高了学生的审美能力。
由此可见，电化教学对音乐教学来说意义重大，这不仅是时代变迁的结果，也是社会进步过程中的选择。电化教学极大地便捷了当下的音乐教学途径，丰富了音乐教学的多样性与生动性，将音乐发的魅力发挥得更加淋漓尽致。电化教学带来的便捷性与灵活性再次将音乐带给人的感动与情绪体验变得更加身临其境。
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