■跨学科主题学习·学科指导《义务教育英语课程标准（年版）》提出，应“提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”。跨学科学习强调对学生社会生活的还原，让学生在解决问题的真实情境中综合运用相关学科知识。初中英语学科的跨学科学习活动体现了新课标倡导的在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课堂教学时，英语语言学习的任务可有机融入跨学科主题的语篇学习中，教师应引导学生进行跨学科英语实践活动，以语言学习为载体，以跨学科主题为内容，多维度感受学习英语的乐趣，从而促进学生核心素养的发展。笔者认为，在初中英语课堂实施跨学科主题学习，可采取以下三种策略。以跨学科取向设计教学目标教学目标的设计是实施初中英语跨学科主题学习活动的第一步，教师需根据教材内容，结合学生的生活经历和知识储备，以主题为核心整合学科之间的内在知识关联，设计融合不同学科内容的教学目标，帮助学生提升综合运用多学科知识解决真实复杂问题的能力。以人教版英语九年级第九单元“IlikemusicthatIcandanceto”（我喜欢我能跟着跳舞的音乐）中长篇阅读课为例，本课主题属于新课标中的“人与社会”范畴，关联子主题“音乐艺术形式中的文化价值与作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就”，语篇主要围绕二胡名曲《二泉映月》与创作者阿炳的故事展开。跨学科教学目标的设计应充分考虑学情。本课授课对象为九年级学生，大部分学生已具备较好的英语基础。本课话题涉及学生较为感兴趣的生活爱好，学生能运用已学的结构句式谈论对音乐的喜好、感受，这为进一步拓展学习中国民间音乐及音乐家的相关词汇和表达句式做好了语言铺垫。根据本课内容、主题及主题意义，笔者梳理出本课的跨学科教学目标与音乐、语文、历史等学科相关。教学过程中，教师可捕捉关键问题，激发学生的兴趣与好奇心，开启对二胡名曲《二泉映月》和创作者阿炳人生历程的深入学习。英语课堂能链接音乐学科，教师可在读前读后环节引导学生听赏乐曲，帮助学生从主题旋律、节奏、音色、结构等方面获取对乐曲的立体感受，与作者文本中的文字描述进行对比分析，充分调动学生的兴趣，推动语言学习与艺术教育的融合。英语课堂也能链接语文与历史学科，教师不仅可以引导学生探究音乐创作的时代背景，提取、梳理人物及事件信息，为阿炳的曲折人生画像，还可以指导学生辩证地分析题目的内涵与意义，并在主题引领下探索中国乐器及其演奏代表曲的文化内涵，研究中国民间乐曲与中国传统文化的关系，思考如何能更好地传承中华优秀传统文化，坚定文化自信，提升民族自豪感。以问题驱动开展教学活动初中英语跨学科主题学习的核心在于解决真实情境中的问题，因此，在问题驱动下设计教学活动尤为重要。教师在解决实际问题的目标下引导学生整合英语语言知识和语言运用技能，融合不同学科的背景知识、认知图式和思维方式，设计问题解决导向的英语教学活动。在上述课例的教学过程中，笔者发现，在“为什么这首音乐作品如此悲凉动人”这一问题的驱动下，学生能现场生成对语篇细节、关键信息的整合梳理。学生能融合语文学科的记叙文概念，把握文体特征，按时间顺序记人叙事，并能表达出自己的体会、感想。部分学生还能借助数学作图思维设计出层次清晰的人物事件发展走向图，锻炼了逻辑与创新思维能力，跨学科教学目标得以实现。以多元形式实施教学评价初中英语跨学科主题学习的评价设计中，教师可采用体现目标多元、标准多元、形式多元的评价方法，凸显评价的导向激励功能。评价活动应与跨学科教学目标一致，强调过程的形成性评价或
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