一、初中音乐教学现状
受应试教育模式影响，音乐学科的教学效果不佳，素质教育理念虽然得到广泛推崇，但是根深蒂固的传统教育模式不会在一朝一夕间得到改变，素质教育在具体的落实过程中仍然存在问题，具体表现如下。
（一）音乐教学缺乏足够重视
初中阶段直接面对的是高中升学，在考试升学制度影响下，学校和教师不得不将更多精力投入文化课程，音乐、美术这类课程被公认为副科，要为应试课程预留更多教学时间，出现上课时间不足、音乐课程流于形式的问题。长期处于边缘地位的音乐学科，因为考试利益的驱使，直接影响学生和家长对音乐学科的重视程度，他们抱着可有可无的心态，初中音乐教学陷入困境。
（二）教学方法传统落后，不利于培养学生音乐兴趣
在传统的教学模式影响下，很多学校的音乐课程存在教学方法传统落后的问题，教师未认识到音乐学科对学生的重要影响，或已经认识到音乐学科的重要性，但是受限于当前实际教学环境，不能实施高效的音乐教学。固化、呆板的教学模式抑制了学生对音乐学习的兴趣。同时，教学内容以教材为主，对于音乐这种灵活性较强的学科来说，不能完全满足学生需要。这些不利条件的综合作用，使得初中阶段的音乐课程未充分发挥教育作用，学生的音乐能力和专业素养均未得到有效培养。
（三）学生认识不全面，未得到个性化发展
初中阶段的学生虽然具备一定的认知能力，但是音乐的专业性较强，学生在没有接受系统化的引导和培训的情况下，对于音乐的了解仍然处于浅显阶段，使其产生很多不正确的想法和行为。例如，部分学生认为自己五音不全，不适合唱歌。究其原因，学生的音乐认知不全面，认为音乐就是单纯唱歌，在自信心不足的情况下，自然而然地选择逃避音乐学习；还有部分学生虽然具备音乐天赋，但是教师未加以引导，家长又倾向于文化课程学习，使其兴趣得不到发展，影响学生的个性化发展。以上问题的存在制约了初中音乐课程教学质量。为了改善实际问题，学校和教师应深入践行素质教育理念，重视培养学生的音乐素养和能力，提升教学质量。
二、素质教育背景下初中音乐教学的应对之策
（一）转变教学理念，尊重学生主体地位
素质教育与应试教育相对应，但是不是处于绝对的对立角度。应试教育在当前教学中影响深远，要落实素质教育必须转变教学理念，将素质教育作为教育教学开展的指导理念，落实其中的具体要求，培养学生的德智体美劳综合素养。首先，重视音乐课程的地位，保证教学有序开展。学校应重视素质教育，将音乐课程作为培养学生综合素质的有效途径，根据新课标要求合理安排，保证充足的教学时间。
学校应明确要求教师按照教学安排开展具体的课程，避免出现课程被占用、教师随意取消课程的现象。在学校和教师的高度重视下，学生学习劳逸结合，既能提升音乐素养，又能充分利用教学时间得到放松，发挥音乐自身的优势。其次，引导学生正确认识音乐学科。教师发挥引导作用，向学生传达正确的音乐观念，明确音乐对其自身发展的重要性，纠正学生存在的错误观念，使其了解歌曲只是音乐的一种表现形式，音乐的学习可以从多种角度来实现。学生应根据自身兴趣爱好，选择唱歌、乐器演奏、舞蹈等多元化内容，发挥自己的优势，进行不同的学习体验。
（二）丰富教学内容，实现音乐教学目标
初中阶段的音乐教材主要包含唱歌和欣赏两部分内容，依据教材内容开展教学可以向学生提供基本的学习方向。但是随着教育发展水平的不断提升，学生要想获得素质的综合提升，必须接收更多的有效知识，这就要求教师完善教学目标，丰富教学内容，践行素质教育要求。首先，制定教学目标时融合素质教育要求，注重培养学生的音乐素质，激发其潜能。教师应立足新课程标准知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定目标，充分体现对学生综合素质的培养。其次，丰富教学内容，以教材为基础，利用网络资源和教辅资料延伸更多乐理知识，引导学生开展欣赏、学习、演奏、创作等教学环节，以科学合理为原则，保证教学开展的有效性。
例如，教学《歌唱祖国》时，教学目标为通过欣赏《歌唱祖国》，感受歌曲的进行曲风格及其速度、力度、节拍特点，同时对学生进行革命传统教育，激发他们的爱国主义情感，并能运用雄浑有力的声音来表现歌曲雄壮激昂的情绪。教师在教学时从歌曲的创作背景出发进行讲解，将音乐与历史相结合，表明音乐风格、内容与时代背景之间的关系，引导学生理解这首歌曲所表达的爱国情怀，运用饱满的激情和铿锵有力的声音来演唱歌曲。
（三）创新教学方法，调动学生学习兴趣
教学方法的选择直接影响教学效果。音乐课程的课堂教学时间相对较少，教师必须利用行之有效的方法实施高效教学，在有限的时间内保证教学质量，培养学生音乐兴趣。首先，将学生从传统的听—学—唱模式中解放出来，创设音乐情境，组织学生感悟和学习。从基本的发音和演唱技巧开始教学，同时感悟作者表达的情感和营造的意象，发挥想象构建心灵与音乐之间的通道，帮助学生奠定音乐学习的基础。其次，理论与实践融合教学，利用理论向学生传递基本的音乐概念、内容和形式，使其音乐发展具有丰富的理论知识作为支撑。
积极开展实践活动，包括歌曲演唱、音乐话剧、乐器演奏、音乐欣赏等活动，在实践中强化学生的音乐表现力，达到学以致用的目的。最后，开展多层次教学，根据学生的实际水平因材施教，结合其兴趣特长开展个性化教学。例如，教学“金色的秋天”中《丰收锣鼓》时，引导学生牢牢抓住音乐要素感受其热烈欢快的音乐风格，分析其中使用的民族乐器二胡、堂鼓、云锣等，然后编创几组简单节奏，根据学生手上现有的笔、笔盒、钥匙等自制打击乐进行合奏表演。这样既可充分调动学生的积极性，增强对民族音乐学习的兴趣，又可以培养他们的合作意识，锻炼他们的实践能力，强化其音乐表现能力。
（四）加强师生互动，构建良好师生关系
师生关系构建与教学效果有着直接联系，良好的师生关系可以促使学生高度配合教师完成教学实践活动。初中阶段的学生正处于叛逆期，面向这部分学生开展素质教育应建立良好师生关系，开展高效教学。如此既能提升其音乐素养，又可以培养良好品格，发展他们的个人兴趣爱好，这与素质教育目标相符。首先，教师应加强与学生的沟通，包括学习、生活、情感等方面，了解他们内心的真正想法和对音乐的实际态度，在全面掌握这些信息的基础上，实施教学。其次，重视互动环节的开展，在课堂中利用互动调动学生积极性，融合趣味性元素，设计“猜歌名”“猜歌词”“音乐知识科普”等形式渗透乐理知识，提升学生学习兴趣。
最后，教师和学生共同完成音乐创作和表演环节，由教师组织和指导，带动学生的参与积极性，在实践中激发其潜能，培养学生的创作能力和音乐素养。例如，教学“神州神韵”单元内容时，本单元涉及的都是民族音乐，其中的《黄河船夫曲》《月牙儿五更》等歌曲均是朗朗上口的民歌。教师设计互动环节，播放不同的民族音乐，组织学生猜出对应歌名及分别是哪个地区的民歌。其中，《山丹丹花开红艳艳》是陕北地区的民歌，《茉莉花》是江苏地区的民歌，《在那遥远的地方》是青海地区的民歌。选择比较有代表性的歌曲作为游戏内容，在营造的轻松氛围中促使学生了解民歌及其特点，提升他们的乐理知识和文化理解能力，在师生互动环节提升强化音乐素养。
综上所述，素质教育理念下开展初中音乐教学，应有效改善传统教学模式存在的不足之处，创新音乐教学理念和方式，以利于培养学生的音乐能力和综合素养。教师应立足于学生的实际水平和素质教育要求，体现学生的主体地位和个性化发展需求，合理制定教学目标，采取多元化教学方式，提升音乐教学质量，全面培养学生的综合素质。
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