1深度学习下的英语单元主题教学背景分析
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
新的课程观强调要树立课程的整合意识和回归意识，为此我们提出了与传统教学模式不同的单元主题式教学，即以单元话题为导向，学生现有的知识建构为基础，对教材各个部分之间的顺序和关系进行有机整合，并通过深度学习培养学生的高阶思维。
这要求教师要创造性地利用教材，对教材进行有机整合，同时还要注意加强教材与生活实际的联系，学会用英语思考生活并解决生活中的实际问题。因此在新的课程观的大背景下，深度学习下的英语单元主题教学应运而生。
2新课程背景下的教材观
2.1依托教材培养学生的问题意识，为学生的个性发展留出空间
人教版英语教材，尤其是初三教材，很多单元都设有基于文本的开放性内容，对于学生发表自己的独特见解提供了一席之地。
如在人教版初三英语教材Unit7SectionB1e板块中，就设置了三个开放性的问题，其中之一就是对“Parentsshouldnotbetoostrictwithteenagers”这一观点与同伴展开讨论。教师要充分利用单元设计中诸如此类的板块，鼓励学生去思考，从而为后续的深度学习做铺垫。
2.2充分挖掘教材内涵，培养学生的探究能力
教材的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生，而在于教会学生怎样学习，从而培养学生学习的能力。
如在人教版初三英语教材Unit5SectionB2b板块中，文本内容介绍了能彰显中国传统文化艺术之美的skylanterns孔明灯、papercutting剪纸、Chineseclayart陶瓷，学生在理解文本内容基础之上，老师还可以让他们思考其他形式的中国传统文化艺术形式，如Cheongsam旗袍，Tangcostume唐装等，是如何彰显中国传统艺术之美的，同时还可以让学生通过对不同艺术形式的讨论，得出诸如“艺术源于生活却高于生活”的感悟，从而在培养探究能力的同时，也训练了学生的高阶思维。
2.3开发与教材相关的课程资源
教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的资源。如在人教版初三英语教材Unit9SectionB2b板块中，文本主要介绍了民间音乐人阿炳的人生经历及其名曲《二泉映月》，针对本课时我进行了如下的教学设计。
首先，提前布置学生搜集作者阿炳及《二泉映月》的相关资料，对该名曲的相关乐器二胡做了解，然后组织学生自导自拍微视频，最后，以课件穿插微视频的形式进行呈现。制作微视频是本课的创新之处。
微视频拍摄任务分两组进行，其中一组拍摄在某一同学小区经常进行二胡演奏的老爷爷的视频，以此引入本文，即音乐这种艺术形式就存在于你我的日常生活之中。另一组由几位同学在书店看书的自然生活场景中对音乐的谈论，过渡到阿炳及其名曲《二泉映月》，并通过自己对阿炳及其名曲《二泉映月》的了解，对与该名曲相关的视频进行配音和解读。
学生们对此很感兴趣，通过本课，既领略了名曲《二泉映月》的凄美，又与作者阿炳产生了共鸣，也激发了他们对音乐的感悟，对生活的感悟，同时与单元主题“音乐与电影”相契合。由此，教师应引导学生们在学习中生活，在生活中学习，从而挖掘身边的课程资源，实现教学的生活化。
3深度学习下的英语单元主题教学思考与解读
3.1单元主题式教学概述分析
单元主题式教学备课环节至关重要，教师应立足单元主题，整体感知单元的教学目标，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观看做一个整体，对单元教学目标和分课时教学目标进行整体续写，使之呈现出一种螺旋上升的趋势。
.同时应注意将一个单元的各个课时放在一起来进行整体设计，如每课时的预设、教学环节及作业布置等要反映出课时前后之间的逻辑关联性，以及与整体目标达成之间的关系。教师备课时脑海中应出现诸如教学目标“链”、教学环节“链”、作业设计“链”这样的关键词，从而从宏观上把握，从微观处入手。
3.2深度学习
3.2.1深度学习的内涵
深度学习是由FerenceMarton和RogerSaljo两位美国学者最早提出来的，它是落实核心素养，变革教与学方式的重要途径。深度学习是学生在理解的基础上进行的批判性学习，是一种基于高阶思维发展的理解性学习，强调学生从更深层次主动构建知识，以此促进高阶思维品质的发展。在具体教学中，教师可以利用问题创设情境，同时通过展示语言的深度赏析等，促进学生深度理解文本内容，从而挖掘出学生深度学习的思维能力，促进学思融合。
3.2.2促进深度学习的因素分析
英语学科核心素养其中之一就是促进学生思维品质的提升，而深度学习能引导学生对所学语言知识进行迁移，但学生在将目标语言迁移运用到新语境的过程中，学生的思维参与了多少，以及能否运用这些知识解决生活中的问题，会受很多因素的影响。
教师在实际的教学过程中，需要注意以下问题：
第一，学生对英语学习若有浓厚的兴趣，会让学生因兴趣而激发思考。
第二，找准学生思维的切入点，帮助学生构建新知与旧知的联系，才能更加有助于学生知识的迁移。
第三，学生对单元话题及整体知识框架体系的掌握也对深度学习产生影响。学生对话题统领下的单元目标语言及知识体系越清晰，越有助于提供他们进行深度思考学习时所需的语言支撑。
4深度学习下的英语单元主题教学策略探析
4.1学生方面
4.1.1重视课前预习
对于初中英语的学习而言，英语单词是学生学习的基础，学生通过对新单词的预习，进而预习相关语法，能在一定程度上提高学生的听课效率。同时，英语作为一门语言，在进行英语知识预习后，学生在课堂上可以在一定程度上更多的
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